教育部等十八部门29日联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，旨在全面提高学生科学素质，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。(5月30日《光明日报》)

　　十八部门为中小学科学教育工作联合发文，旨在形成分工合作、齐抓共管的生动局面，足见此项工作的分量有多重、相关部门有多牵挂。确实如此，中小学科学教育工作无论对个人还是国家、现在还是将来，都有着重大而深远的意义。

　　于个人，科学素质是人生重要的一种素质。哲人说过，“教育不是灌输，而是点燃心中的火焰”，科学教育就是点燃受教育者心中追求科学精神的火种。从小接受科学教育，不断提升科学素养，强化科学思维能力，可让受教育者终身受益。于国家，如果说科学事业是一座金字塔，那么科学教育就是塔基，只有塔基足够宽阔、坚实，才能垒起高高的塔尖。是以，不少发达国家都非常重视中小学科学教育工作，“科学”往往是小学生数门课程之一。

　　以理想观照现实，差距值得正视。据中国科学技术协会2021年发布的抽样调查数据显示，2020年我国公民具备科学素质的比例达10.56%，虽然比2015年的6.20%提高了4.36个百分点，但是仍然落后于不少发达国家。究其原因，中小学科学教育弱化难辞其咎。重知识轻能力的社会心理、“唯分数论”的评价导向、师资及设施短缺的尴尬现状等诸多掣肘因素形成的反推力，阻碍了中小学科学教育前进的步伐。长期被贴上“副科”标签而打入“冷宫”，无法与其作用相匹配。鉴于此，强化此项工作显得必要且紧迫。“双减”之后，应为科学教育做加法，为其“补课”。

　　人从何来?与其他因素相比，比如大纲调整、课时安排、硬件投入等，师资配备因要求高而难度大。暂且不说人员的刚性短缺，一些中小学校即便配备了科学教师，往往也存在“拉郎配”现象——教师从其他学科转岗而来。这些非科班出身的教师，对低年级科学课也许还能胜任，但随着学段提高、教材难度加大、科学性加强，难免感到底气不足、力有不逮。缺乏高水平的专任教师，中小学科学教育效果将大打折扣，因此，要把师资供给放在显眼位置予以考量。

　　纾缓之策，解决中小学科学教师不足的燃眉之急，可以考虑向外“借脑”，向高校、科研所等科技工作者密集的机构请求智力支持，多开展“院士进中学校园”“科学家上小学讲台”之类的活动;长久之计，还得从培养入手，在师范类院校设立科学教育专业，专门培养中小学科学课教师。与此同时，高度重视转化工作，鼓励非师范类院校的理工科毕业生入行，为中小学科学教育的池子引入源头活水。(练洪洋)