教师专业发展指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。现代学校虽越来越重视心理健康教育，却没有重视与心理教师岗位专业发展相关的问题。例如：心理教师在学校中的定位、待遇职称评定、组织和管理问题并没有得到教育管理部门或者学校管理者的足够重视。目前心理教师没有明确的角色定位、职称评定通道缺失、评价体系模糊是造成心理健康教育专业队伍不稳定因素的因素，使心理教师的工作缺乏内在的发展动力。
由于心理健康教育工作是专业性很强的工作，高效能感的教师可能创造性地履行职业角色，而低效能感的人倾向于没有个性地按惯例执行职业角色，工作表现就可能平淡无奇。效能感对职业角色和职业发展的影响在职业生涯追求的最初就起着重要的作用。鉴于此，笔者编制《中山市中小学心理教师职业效能感问卷》对心理教师进行调查。用SPSS11.5来进行统计分析，问卷信度为.801。从研究的结果来看，中山市中小学心理教师职业效能感水平为中等，心理教师对自身从事工作的信心为中等，不同从业时间的教师或多或少已出现职业倦怠。职业效能感对离职意向有预测性的功能，影响教师对工作前景的信心和评价。不同专业毕业的心理教师的职业效能感、离职意向和对自己前景的评价在统计学水平上表现出显着差异，非专业毕业的心理教师的职业效能感、离职意向和对自己前景的评价均高于专业毕业的心理教师。同时本研究揭示了心理教师在评价手段、岗位编制、工资收入等方面存在不满意。
因此，我们参照教师专业发展理论、职业倦怠理论、效能感理论，从教师专业发展的三个层面来提出对心理教师的管理对策，在制度建设、职业生涯规划、个人提升等方面给予积极关注。通过培养教师高的职业效能感，提升教师能力，帮助教师树立正确的职业理想和建立合理的职业远景。
一、制度建设是获得高管理效能的重要保证
要提高教师的职业效能感，制度建设是重要的保证。台湾心理学工作者认为规范化、专业化制度建设是提高心理健康教育工作质量的必由之路，而教师队伍的专业化建设是其关键和前提[1]。
1.构建心理健康教育工作评估体系
教育行政部门应在高校专业院系和学校心理教育专家的指导下建立科学、规范的心理健康教育评估体系，指导心理教师工作的健康开展和对其工作成效的评估。在评估体系方面，应设立恰当的评估指标。至少包括如机构和队伍建设，在教学教育工作中全面渗透心理健康教育的状况、课程的开设、日常心理咨询与辅导、心理辅导室的建设与资金投入、科研工作、实际效果等方面的内容[2]。由于目前没有很好很科学的评价体系来说明心理教师的效能，仅是给予平均数或一个标准工作量的工资而其他奖励的机会比其他学科教师少，并不能很好激励教师。合理的考评体系是学校对心理教师进行管理的重要依据。
2.运行机制
学校心理健康教育运行机制即学校内部对心理健康教育工作的领导制度，主要指校内机构的组建、管理层之间的权限分配等问题。学校应当对机构设置、经费来源或预算、师资配置、办公设备、工作人员、工作量、工资、津贴、职称等有关问题以制度形式确定下来。这种管理模式极大地提高了心理健康教育工作在学校中的地位，有利于心理教师职业化和专业化，提高心理教师对工作前景的期望值。当心理教师在管理者的帮助下，对工作有清晰的认识并不断在工作中获得肯定和充分的能力信念时，将心理健康教育工作与其他教学、德育、科研、总务、咨询辅导等工作有机地结合起来，有利于学校的发展、学生的全面成长和教师专业化的不断发展。
二、提升能力结构是获得高职业效能的重要途径
从心理教师个人角度而言，不断学习，提升能力结构，自我增值，是心理教师获得专业发展，预防职业倦怠，保持高职业效能的重要途径。作为教师的管理者，应该帮助教师在提升能力，发展教学技能，让教师拥有高的职业效能，才能更好的服务于学校。
1.学会享受成功经验
成功的经验可提高自我效能感，多次的失败会降低人们对自己能力判断的感知。在具体实践中，教师应积极向学校管理者建议或举办各种心理健康教育宣传、推广、现场心理辅导、咨询、大型讲座等活动，为教师锻炼自己、展示自己、获得成功创造机会。同时，根据教师的实际情况，尤其是已有水平和个性特点，设计生动活泼的心理健康教育内容，例如对网络等媒体感兴趣的教师可根据学校实际情况发展跨媒体的心理健康教育，如学生电视台、电台、网站等渠道都可以成为教师进行心理健康教育，展示教师才华的舞台。更重要的是通过这些工作的成果可以让学校管理者认识和发现教师巨大的工作干劲和能力，正确给心理教师正名并给予相应帮助和充分信任，让心理教师能不断从“做中”获得成功的体验和自我的肯定，增强教育教学的信心和动机，对于教师本身的职业发展具有重要意义。作为教育管理部门要经常组织一些活动，例如课件交流、咨询个案分析活动、征文比赛等，跟其他学科教研活动一样，给心理教师提供一个宽广的学习、交流和获得成功感的机会。
2.学会对教学活动进行反思和研究
心理教师面对的是永远变化的环境、变化的个体，很难确定一个固定不变的目标和与之相关的一成不变的教育教学手段，而且没有任何一个措施是符合集体中的所有成员，也没有任何一个教学策略永远是最佳的。反思研究教学实践的目的在于增加教师的理性自主，使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在无形有形的束缚，使教师专业发展始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。管理者要善于帮助教师对自己的教学行为进行合理的归因。教师对自己成功行为的自我归因，能产生一种自我满足的情绪体验，有良好的自我效能感，能认识到自己的能力，增强自己的信心和动机水平。对失败行为的正确归因，有利于教师吸取教训，在后续行为中注意调整、控制，以免重蹈覆辙。
3.参加同业成长团体协作共进
在心理教师的日常工作——心理辅导当中，由于当事人的不理解、信任而失败告终的案例，由教师能力局限而失败的案例，都是常见的事情，也容易给心理教师造成压力。心理教师担心当事人的情况没有变得更好，也担心管理者或同事对自己的消极评价……这些因素都增加了心理教师的心理负担，导致职业效能的低下。参加同业支持团体对解决这类问题是最具有效用的。在大致相同的背景下，所遭遇的问题很容易获得同理或理解，有时问题或困扰不一定获得解决，但心理上的认同、情绪上的支持是非常重要的。而且参加这类团体活动还有利于心理教师信息的获得，在遇到问题的时候可以迅速获得支持与建议，对于专业的成熟和个人的成长都是非常有用的。
三、校本职业生涯管理是心理教师专业发展长远之计
笔者在访谈中发现，学校组织对心理教师的职业生涯管理重视程度不够。而随着校本管理模式的流行，教师职业生涯管理是提高教师工作积极性的重要手段，也是学校人力资源开发的重要环节，更是心理教师获得专业发展的长远之计。
1.明晰职业发展通道
从整个大环境来看，心理教师在中小学还属于是新鲜事物，中学一级教师的职称在市里面已经获得了解决，但至今为止，心理学中学高级职称并没有获得解决，因为在目前的职称系列里面并没有将其纳入体系。故此，随心理教师工作越来越规范，其职业抱负越来越大，对职业的自我控制意识越来越强，就需要有自己的职业发展计划，需要明确和畅通的职业发展通道。而对于无论是教育局主管部门还是学校管理者，必须提供畅通的职业发展通道，让教师认识到自身的兴趣、价值、优势和不足，提高自己的专业知识和专业技能，确定职业生涯发展目标，才能培养学校发展所必须的人力资源，才能激发教师的工作积极性，获得教师对学校的认同感，使学校和教师有共同的远景。
2.校本工作分析与岗位设置
每所学校的心理教育都有不同的侧重点，心理教师的工作也不尽相同。心理教师也要结合学校特点，因地制宜地开展本校的有特色的心理健康教育。工作分析是运用系统的方法收集心理教师工作的各种信息，明确其工作目标、职责和任务、权限以及工作中与学校内其他人的联系，分析胜任此职位所必须具备的知识、技能、能力、态度，从而确定胜任此职位所具备的条件。工作分析的结果，为岗位设置提供可靠的客观依据，建立工作规范。作为管理者，必须划定心理教师工作活动范围，所使用设备场所，应达到的绩效标准及此岗位对教师的生理上、心理上的具体要求，如能力、教育水平等。由于该工作在学校中不同于其他学科教学，对于心理健康教育这一岗位的内容、强度、职责和工作标准及该岗位人员的胜任特征，还应适当考虑对心理教师产生心理价值和激励的工作特征。工作分析与岗位设置激励教师的关键是工作本身的意义和价值，提高教师的工作满意度、工作积极性，增强教师的成就感。
关注心理教师的专业发展，就要从学校心理健康教育运行机制、教师能力、校本职业生涯管理等方面下工夫。心理健康教育是一门专业性、综合性、实践性很强的教育方法和技术，从事这项工作的教师，既要有高度的责任心、事业心，又要具备广博的基础知识、精深的专业理论知识和熟练扎实的实际操作技能，具有健全的人格和良好的职业道德。作为心理教师，应明确自身职业生涯发展阶段和职业能力开发的需求，了解和掌握心理教师的行为规范并形成相应的态度与情感，正确认识社会、学校、他人对心理教师的角色期待，尽快提高业务水平和工作能力，使自己获得良好的专业发展。 |
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