在初中英语学习过程中，英语学习的阅读策略是比较重要的，在任何一张英语考卷当中，阅读题的分数占据的比例的都是非常大的。从语言学习的角度来看，阅读也是必不可少的。语言的学习，大致方法是相通的，英语当然也不例外。新《英语课程标准》不但对阅读技能目标做了详细的描述，即:“……进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。”对学生的阅读量也做了明确要求：“学生9年级结束时，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”课外的阅读量只能在课外完成，也必须由学生的自主阅读来完成。然而，要让学生养成自主阅读的习惯，却不是一件简单的事情。对此，我和我的团队做了大量的尝试工作。
一、用多彩的活动促进阅读
丰富多彩的阅读活动能给学生的阅读不断注入新鲜的活力。教师要在班级里、级部里开展各种活动，营造浓厚的阅读氛围。
第一，每人贡献一个策略。
在速读比赛中获奖的同学，要在课堂上交流自己的阅读心得，在老师的引导下，全班同学一起总结升华，将其提炼成阅读策略。比如，略读领略大意；主题句获取主要信息；跳读把握关键词；细读提示内在联系；推读猜测间接信息；概读归纳主旨要点等。什么体裁的文章适合哪种或哪几种阅读策略，什么种类的问题可以用什么样的方法来解决，学生们通过“兵教兵”的形式，不断领悟，不断进步。
第二，每节课前一段小笑话。
笑话由学生提供，大多来源于互联网或教辅材料。这些笑话一般比较通俗易懂，语言信息也不太多，娱乐性比较强。主要目的是让学生养成自主寻找阅读材料的习惯，体验英语学习的乐趣。
第三，每月一次速读比赛。
每个班级每月推荐五名学生（一个学期内不重复），参加级部里举办的“速读比赛”。即拿到一篇陌生文章，快速阅读，完成文后的题目。计算每位参赛选手的阅读理解率，计入班级量化管理分数。
第四，每天一句话，加强语言积累。
每天由一位轮值学生在黑板上方写上一句英语名言或格言，全体学生利用课余时间对这句话进行分析和记忆，英语老师利用课前五分钟引导学生进行解读。解读的信息包括词汇拼读或用法、句子结构、语法现象、文化背景等。
第五，每周一篇小短文。这些短文大多选自《悦读联播》或是其它的随堂练习，由学生在一个周内，当作课后作业，进行自主阅读。然后在“阅读辅导课”上，同伴交流阅读策略，老师加以指导，目的是养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法。
二、定期开设阅读课
有效的学生自主阅读需要教量进行系统的方法指导和训练，为了留出足够的时间，教师要对教材进行有效整合，用两个课时完成四个课时的新课授课任务，以便每周设立一节阅读辅导课。在阅读辅导课上，主要向学生介绍阅读策略，如根据上下文猜测词义、利用主谓关系辨清句子结构、利用“三W一H”（特殊疑问词）找到关键词、根据段落首句或尾句归纳文章大意、根据词性找出固定搭配或常用短语，当然还有使用词典等工具书或电子工具等。
三、因材施教，激发阅读兴趣
我们引进外研社分级读物《悦读联播》为补充教材，根据学生的要求，挑选那些趣味性比较强，或者话题比较新颖的文章，做为每周自主阅读的必读材料，读得快的同学可以选读其它材料。
学生自主阅读的时间是一个周。在这自主阅读的一个周内，不同水平和起点的学生要完成不同的任务。每个组的组员自己提出申请并经组长同意后，分成A、B、C、D四个小组。A组学生除了课后注释以外，每人至少积累五个单词；B组学生每人至少积累五个词组；C组学生每人至少积累五个句子；D组这生要针对课文提出问题。有能力的同学都要熟读课文并进行翻译。每周轮流由一个组值守。值守组的组长轮流任命一位“主讲人”，在“阅读展示课”上，依据阅读课规则主持小组比赛，老师负责记分。
小组比赛分五轮，每一轮的内容、要求、参赛对象都有所不同。
第一轮比赛的内容是生词。A组学生把阅读本交到讲台上，主讲人依次提问，提问的内容有课后注释的单词，也有阅读本的主人所记录的内容。每答对一个单词得一分，答错者不得分，由其余同学抢答，率先抢到并答对的，得一分。A组学生相对来说，都是基础与能力比较弱一些的同学，他们可能在短期内不容易完全读懂一篇完整的文章，但他们可以自由选择生词来积累。因为是分别提问，所以多积累便可得到更多得分的机会，这样每个同学都会尽到自己最大的努力。单词积少成多，长期坚持下去，词汇量的积累，为他们带来了语言能力质的提高。
第二轮的内容是词组。这一轮由B组学生抢答，他们的水平要高于A层次的同学，所以主讲人不点名，而是任意抢答，抢答的内容也不限于他们自己本人的积累。这样就可以促使他们更多地积累词组，而且还要熟记，以便尽快争到抢答权。主讲人读第一遍时，由B组学生抢答，每答对一个得2分。如果B组没有人抢答或者抢答错误，则主讲人问第二遍，由全班同学抢答，抢答正确者得2分。
第三轮的内容是句子。C组的学生具备了比较强的自学能力，他们对句子结构的感觉比较好，能够很容易地读懂并读熟一些比较工整、结构完整的句子。主讲人挑选那些稍长一些的句子，缓慢读出开头，同学抢答，最先完整无误诵读句子的同学得分。根据抢答的速度、背诵的熟练程度、流利程度、准确程度等，主讲人可以确定得3-5分。如果主讲人读到整句话的三分之二处，仍没有人抢答，则由主讲人读完，并得3分。这一轮的分值较高，学习能力较强的同学一定不会拱手相让，所以，他们经常会把整篇文章熟读成诵，这在无形中又增强了他们良好的语感，形成英语学习的良性循环。
第四轮的内容是问题。这一轮是最精彩的环节。D组同学承担主要任务，但每人只有一次提问机会。所以，在组长的统筹安排下，D组学生会在课前把问题和答案教给同组的其他同学。所有的同学都可以针对文章内容进行提问，由主讲人回答，提问人进行评价。回答正确，双方各得2分；回答错误，提问人给出答案，得双倍分，主讲人不得分。这一轮主要考查主讲人对阅读材料的理解，他们必须将阅读材料读精读细，因为提问者有时提的问题非常刁钻。如果主讲人对提问者的问题提出质疑，则由老师做裁判，确属无法回答的或与材料内容无关的问题，提问者不得分，主讲人得双倍分。
第五轮是朗读和翻译。这一轮由各小组轮流回答，主讲人说出哪一段的序号，同学就朗读并翻译哪一段。回答者可以是所有层次的同学，但是不同组的学生的得分不同。A、B、C、D四个组的基准分分别是20、15、10、5，根据朗读和翻译的流利度与正确度，由主讲人酌情在区间内增加或减少得分。之所以让基准分有这么大的差距，主要目的是鼓励那些暂时落后的同学多参与。而他们的参与，离不开优秀学生在课前的帮助。同伴相助的时候，无论是优生还是学困生，能力都得到了提高，而且还增强了同学间团结互助的意识，这是一举多得的事情。
学生们非常喜欢这种形式的阅读，经过问卷调查，学生们普遍认为这样做的主要优点有：拓展了认知渠道、激发了学习动机和兴趣、强化了学习主动性和能动性、贯彻了因材施教的教育原则、增强了合作意识和责任意识等。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，提高初中学生英语阅读理解的能力是一个渐进的复杂过程，它是初中英语教学的难点，也是重点，阅读习惯的养成、阅读方法的熟练运用、阅读能力的提高，不可能一蹴而就，短时期内的成效还有待进一步的检验。但是，好的开端预示着成功的一半，学生有了浓厚的兴趣，掌握了有效的策略，形成了良好的意志品质，我们离目标还会远吗？
拥有一个好的英语学习的阅读策略能够让你在学习英语阅读的时候变得更加轻松，希望大家在学习英语阅读的时候配合这篇英语学习的阅读策略，在英语学习过程中取得优秀的成绩。 |
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